A partir de cette page vous pouvez :
Retourner au premier écran avec les dernières notices... |
Détail de l'éditeur
Université Paris VII - Denis Diderot
localisé à :
Paris
|
Documents disponibles chez cet éditeur
![](./images/expand_all.gif)
![](./images/collapse_all.gif)
![](./images/orderby_az.gif)
L'acquisition de la notion de convergence des suites numériques dans l'Enseignement Supérieur / Aline ROBERT (1982)
Titre : L'acquisition de la notion de convergence des suites numériques dans l'Enseignement Supérieur : Divers articles de mathématiques Type de document : texte imprimé Auteurs : Aline ROBERT, Auteur ; André REVUZ, Directeur de thèse Editeur : Paris : Université Paris VII - Denis Diderot Année de publication : 1982 Importance : 447 p. Langues : Français Mots-clés : didactique suites numériques Résumé : Dans ce travail, l'auteur étudie le déroulement de l'acquisition de la notion de convergence des suites numériques dans les branches de l'enseignement supérieur français pouvant conduire à des études mathématiques (où, en particulier, la notion est enseignée en première année). Par l'intermédiaire d'un questionnaire passé par plus d'un millier d'étudiants, elle a pu classer les procédures utilisées pour résoudre un certain nombre de tâches et en dégager différents types de modèles exprimés sur la convergence des suites (dynamiques ou non). Les régularités remarquables dans les relations entre procédures et modèles exprimés lui ont permis d'établir des hiérarchies entre ces modèles qu'on pourrait à l'avenir essayer de prendre en compte dans l'enseignement. Note de contenu : bibliogr. L'acquisition de la notion de convergence des suites numériques dans l'Enseignement Supérieur : Divers articles de mathématiques [texte imprimé] / Aline ROBERT, Auteur ; André REVUZ, Directeur de thèse . - Paris : Université Paris VII - Denis Diderot, 1982 . - 447 p.
Langues : Français
Mots-clés : didactique suites numériques Résumé : Dans ce travail, l'auteur étudie le déroulement de l'acquisition de la notion de convergence des suites numériques dans les branches de l'enseignement supérieur français pouvant conduire à des études mathématiques (où, en particulier, la notion est enseignée en première année). Par l'intermédiaire d'un questionnaire passé par plus d'un millier d'étudiants, elle a pu classer les procédures utilisées pour résoudre un certain nombre de tâches et en dégager différents types de modèles exprimés sur la convergence des suites (dynamiques ou non). Les régularités remarquables dans les relations entre procédures et modèles exprimés lui ont permis d'établir des hiérarchies entre ces modèles qu'on pourrait à l'avenir essayer de prendre en compte dans l'enseignement. Note de contenu : bibliogr. Exemplaires
Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité i1308 T/IREM/ROB Livre IREM Salle Exclu du prêt
Titre : L'enseignement de la multiplication des décimaux en Sixième : Étude de pratiques ordinaires Type de document : texte imprimé Auteurs : Éric RODITI, Auteur ; Aline ROBERT, Directeur de thèse Editeur : Paris : Université Paris VII - Denis Diderot Année de publication : 2001 Importance : 562 p. Langues : Français Mots-clés : didactique décimaux psychologie collège Résumé : Cette thèse présente quatre enseignements de la multiplication des décimaux, dispensés en sixième dans des conditions analogues. L'analyse repose sur les transcriptions des enregistrements des séances et sur des entretiens avec les professeurs. Elle porte sur la préparation et sur le déroulement effectif des cours. Elle utilise une approche double. La première se nourrit des résultats obtenus en didactique des mathématiques, les enseignements sont alors étudiés en fonction de leurs effets potentiels sur l'apprentissage. La seconde approche suppose, pour chaque professeur, la cohérence de ses pratiques d'enseignement, elle emprunte quelques éléments théoriques à la psychologie ergonomique qui permet l'étude du professeur comme un individu en situation de travail.
Les pratiques enseignantes analysées révèlent des contraintes communes liées aux prescriptions de l'institution scolaire et à l'exercice du métier, notamment la gestion de la classe et l'écoulement du temps. Ces contraintes expliquent, au niveau global, une grande convergence des quatre projets : durée des séquences, contenus abordés, présentation des savoirs...
Au?delà des contraintes, subsiste une marge de manœuvre que les enseignants investissent personnellement et qui explique, à un niveau plus local, la diversité des pratiques observées. Ainsi, les scénarios prévus se distinguent par la stratégie d'enseignement (place de la technique opératoire, méthodes de justification de la technique et des propriétés...), par les tâches proposées comme par l'organisation de l'institutionnalisation. Suivant les séquences, les activités des élèves varient sensiblement entre des objectifs de construction de connaissances et de simples applications de techniques, leurs interventions en classe diffèrent tout comme les interactions avec leurs professeurs. En de nombreuses occurrences, des analyses croisées ont cependant confirmé, pour chaque professeur, l'existence d'une cohérence de ses pratiques d'enseignement.Note de contenu : bibliogr. En ligne : http://tel.archives-ouvertes.fr/docs/00/36/47/26/PDF/2001_Roditi_these.pdf L'enseignement de la multiplication des décimaux en Sixième : Étude de pratiques ordinaires [texte imprimé] / Éric RODITI, Auteur ; Aline ROBERT, Directeur de thèse . - Paris : Université Paris VII - Denis Diderot, 2001 . - 562 p.
Langues : Français
Mots-clés : didactique décimaux psychologie collège Résumé : Cette thèse présente quatre enseignements de la multiplication des décimaux, dispensés en sixième dans des conditions analogues. L'analyse repose sur les transcriptions des enregistrements des séances et sur des entretiens avec les professeurs. Elle porte sur la préparation et sur le déroulement effectif des cours. Elle utilise une approche double. La première se nourrit des résultats obtenus en didactique des mathématiques, les enseignements sont alors étudiés en fonction de leurs effets potentiels sur l'apprentissage. La seconde approche suppose, pour chaque professeur, la cohérence de ses pratiques d'enseignement, elle emprunte quelques éléments théoriques à la psychologie ergonomique qui permet l'étude du professeur comme un individu en situation de travail.
Les pratiques enseignantes analysées révèlent des contraintes communes liées aux prescriptions de l'institution scolaire et à l'exercice du métier, notamment la gestion de la classe et l'écoulement du temps. Ces contraintes expliquent, au niveau global, une grande convergence des quatre projets : durée des séquences, contenus abordés, présentation des savoirs...
Au?delà des contraintes, subsiste une marge de manœuvre que les enseignants investissent personnellement et qui explique, à un niveau plus local, la diversité des pratiques observées. Ainsi, les scénarios prévus se distinguent par la stratégie d'enseignement (place de la technique opératoire, méthodes de justification de la technique et des propriétés...), par les tâches proposées comme par l'organisation de l'institutionnalisation. Suivant les séquences, les activités des élèves varient sensiblement entre des objectifs de construction de connaissances et de simples applications de techniques, leurs interventions en classe diffèrent tout comme les interactions avec leurs professeurs. En de nombreuses occurrences, des analyses croisées ont cependant confirmé, pour chaque professeur, l'existence d'une cohérence de ses pratiques d'enseignement.Note de contenu : bibliogr. En ligne : http://tel.archives-ouvertes.fr/docs/00/36/47/26/PDF/2001_Roditi_these.pdf Exemplaires
Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité i1309 T/IREM/ROD Livre IREM Salle Exclu du prêt Analyse des effets d'un stage de formation continue en géométrie sur les pratiques des enseignants de l'école primaire / Danielle VERGNES-AROTÇA (2000)
![]()
Titre : Analyse des effets d'un stage de formation continue en géométrie sur les pratiques des enseignants de l'école primaire Type de document : texte imprimé Auteurs : Danielle VERGNES-AROTÇA, Auteur ; Sylvette MAURY, Directeur de thèse Editeur : Paris : Université Paris VII - Denis Diderot Année de publication : 2000 Importance : 430 p. Langues : Français Mots-clés : didactique géométrie formation continue des enseignants école primaire Résumé : Les effets d'un stage de formation continue sont évalués par des observations directes dans les classes des enseignants six mois et dix-huit mois après cette formation. Le but du stage était d'agir sur les pratiques en les enrichissant. L'hypothèse fondamentale retenue est que les pratiques se forment dans l'expérience et résultent de la recomposition de compétences variées. Les savoirs de formation procèdent de l'articulation de savoirs théoriques et pratiques : les connaissances dans le champ mathématique et didactique, les connaissances de type métacognitif sur la pratique et les connaissances en action. L'auteur cherche à évaluer les écarts entre le projet des formateurs, redéfini par le chercheur, et ce que fait effectivement l'enseignant de retour dans sa classe. Pour organiser l'étude du travail de l'enseignant en classe, elle a utilisé à la fois les concepts définis en psychologie ergonomique, pour découper le travail de l'enseignant en classe, et des outils de la didactique des mathématiques, pour étudier les contenus mathématiques en jeu et les activités des élèves correspondant aux découpages.Les résultats sont exprimés en terme d'écarts à divers niveaux de l'activité enseignante. Elle en décrit un certain nombre.
Ce travail montre qu'il existe des zones d'ombre dans les théories actuelles sur le rôle de l'enseignant en particulier dans la différenciation des interactions entre le maître et la classe, le maître et un élève, le maître et un groupe d'élèves. Il définit des paliers dans les effets de la formation sur les pratiques en classe des enseignants formés.Note de contenu : bibliogr. En ligne : http://publimath.irem.univ-mrs.fr/biblio/IPS01012.htm Analyse des effets d'un stage de formation continue en géométrie sur les pratiques des enseignants de l'école primaire [texte imprimé] / Danielle VERGNES-AROTÇA, Auteur ; Sylvette MAURY, Directeur de thèse . - Paris : Université Paris VII - Denis Diderot, 2000 . - 430 p.
Langues : Français
Mots-clés : didactique géométrie formation continue des enseignants école primaire Résumé : Les effets d'un stage de formation continue sont évalués par des observations directes dans les classes des enseignants six mois et dix-huit mois après cette formation. Le but du stage était d'agir sur les pratiques en les enrichissant. L'hypothèse fondamentale retenue est que les pratiques se forment dans l'expérience et résultent de la recomposition de compétences variées. Les savoirs de formation procèdent de l'articulation de savoirs théoriques et pratiques : les connaissances dans le champ mathématique et didactique, les connaissances de type métacognitif sur la pratique et les connaissances en action. L'auteur cherche à évaluer les écarts entre le projet des formateurs, redéfini par le chercheur, et ce que fait effectivement l'enseignant de retour dans sa classe. Pour organiser l'étude du travail de l'enseignant en classe, elle a utilisé à la fois les concepts définis en psychologie ergonomique, pour découper le travail de l'enseignant en classe, et des outils de la didactique des mathématiques, pour étudier les contenus mathématiques en jeu et les activités des élèves correspondant aux découpages.Les résultats sont exprimés en terme d'écarts à divers niveaux de l'activité enseignante. Elle en décrit un certain nombre.
Ce travail montre qu'il existe des zones d'ombre dans les théories actuelles sur le rôle de l'enseignant en particulier dans la différenciation des interactions entre le maître et la classe, le maître et un élève, le maître et un groupe d'élèves. Il définit des paliers dans les effets de la formation sur les pratiques en classe des enseignants formés.Note de contenu : bibliogr. En ligne : http://publimath.irem.univ-mrs.fr/biblio/IPS01012.htm Exemplaires
Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité i1312 T/IREM/VER Livre IREM Salle Exclu du prêt